教採

「特別の教科　道徳」の教科化にあたっての大きな課題は「評価方法」でした。記述式であること、大きなまとまりで考えること、個人ない評価とすることなど、他教科の評価との違いを踏まえながら、意見をまとめていきましょう。

新しく教科化された外国語科は出題が増えてきます。話せない、書けない、指導法もわからない、といった現状からどのように抜け出すかという『未来志向』を持って対応していくことがポイントになります。CLIL教育のような指導法も知っておきましょう。

「1つだけ挙げるとしたら…」はキーワード系の問題です。「専門性」「評価」「ノート指導」「笑顔」「100点」、そういった中から１つを選択します。当たり前なのに意外とできないのは、１つと指示を受けたのに２つ回答すると言った「指示の無視」です。

３パターンの回答があります。①正直に得意はないと言う、②得意な教科はないが好きな教科はあると言う、③仮に得意な教科を作りそれを回答する。どれでも乗り切ることは可能です。また、合わせて出題されることが多い「苦手な教科」も対策しておきましょう。

日本では教育の多くの部分を学校が受け持っています。この状態は学校が「開かれていない状態」だと言えます。この状態を「社会に開かれた教育課程」に変えようというのが現在の流れです。地域連携が面接で出題された際には、この話と接続していきましょう。

人間関係や雰囲気は数値で表しにくいですが、確かに存在します。そういったものを「隠れたカリキュラム」といい、文部科学省でも重要視しています。知識理解だけではなく、いじめはよくないという雰囲気が出せるような学級経営を行うことが求められています。

『生きる力』には副題がつきました。『―学びの、その先へ―』という言葉です。標準的な回答では「生きる力＝不可欠」なものが多いですが、少し違う視点で話してみるパターンとして、社会に開かれた教育課程といった考え方も入れておくことをオススメします。

「773名、発生率0.08%」という数値がありますが本当でしょうか？氷山の一角ではないかという意見もあります。一部の教員は、体罰はダメと理解ながらも、やってしまっているのが事実です。それはなぜか。そういった視点で物事を考えることが必要です。